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Grupos pequeños: La mejor alternativa para trabajar en el nivel inicial

Grupos pequeños: La mejor alternativa para trabajar en el nivel inicial

El trabajo en grupos pequeños en la rutina diaria es un periodo en el que los niños y los adultos participan activamente. El grupo pequeño es una oportunidad para el adulto de presentar a los niños conceptos, actividades o materiales nuevos, pero no para dar lecciones tradicionales, hacer ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de esto, el adulto asume un rol de apoyo al aprendizaje de los pequeños, y les facilita el descubrimiento individual, más que proporcionarles el conocimiento.

En las actividades del grupo pequeño, se reúnen de seis a diez niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos para experimentar con algún material, hablar sobre sus observaciones, solucionar los problemas con que se enfrentan y a lo largo de estos procesos desarrollar nuevas habilidades o conceptos. Este artículo explicará cómo los adultos planean y apoyan este tipo de actividades en las experiencias del grupo pequeño.

Las ideas para una actividad en grupo pequeño son pensadas por los adultos por varias razones: por ejemplo, puede planearse una actividad para responder a un interés particular que el adulto ha observado en los niños, o para presentar un material nuevo o uno que los niños no utilizan, o bien para que participen de alguna costumbre o tradición.

Cualquiera que sea la idea que respalde la actividad en grupo pequeño, lo que la hace una experiencia única es el tipo de interacción del adulto con el niño durante la actividad. Se describirá en este artículo el papel del adulto, comenzando por las estrategias para dar inicio al trabajo en pequeños grupos.

INICIO DE LA ACTIVIDAD EN GRUPOS PEQUEÑOS.

Proporcione el material a los niños desde el principio.  Al comenzar estas actividades los adultos hacen disponible el material para cada uno de los niños que participan en el grupo pequeño. Los niños se acercan a la actividad deseosos de comenzar. Darles el material tan pronto como llegan les permite encausar sus energías a la tarea desde el principio. Si se les proporciona, por ejemplo un conjunto de bloques, plumones, papel, instrumentos musicales o un sombrero lleno de animalitos, los niños empezarán a explorar los materiales muy animados, dibujando, construyendo, haciendo música o realizando cualquier otra actividad con los materiales, tan pronto como los tengan en sus manos.

Diga una frase introductoria. Algunas veces, usted querrá ofrecer a los niños un reto sencillo como: “¿Qué pueden hacer con papel, pegamento y listones?” En el caso del sombrero con animalitos, la maestra puede mostrar el sombrero y decir: “Hoy vamos a trabajar con sombreros y animales. También trabajaremos con un programa de computadora con sombreros mágicos y animales que brincan adentro y afuera de los sombreros.”

APOYAR A LOS NIÑOS MIENTRAS TRABAJAN.

Una vez que los niños tienen sus materiales y han comenzado a trabajar, utilice estas estrategias para apoyarlos mientras ellos experimentan y descubren:

Ubíquese al nivel del niño. Si los niños están sentados en el suelo, hágalo también. Si están de rodillas sobre un “tapete” de papel, arrodíllese junto a ellos. Colocarse en el mismo nivel físico que los niños, le ayuda a entender su experiencia y facilita la interacción con ellos.

Observe lo que los niños hacen con el material. Se esperan diversas respuestas ante un mismo material: Fabiola llena su tablero de pijas completamente, Caro hace una figura con sus pijas, Julia cuenta las suyas y Daniel hace montoncitos con ellas. También puede ver cómo se dan las experiencias clave en un grupo pequeño en el que los niños se amarran latas en los pies para usarlas como zancos: Sara comenta sobre el ruido que hacen las latas y Alex llena sus zancos con arena. Al observar las diferentes formas en que los niños usan los materiales, usted tendrá idea de cómo pueden interactuar con cada uno de ellos para apoyar su propio aprendizaje.

ESCUCHE LO QUE LOS NIÑOS DICEN.  Usted descubrirá lo que es importante para cada niño en particular y en qué está pensando: “¡Mi agua se está poniendo anaranjada!” “Estoy dejando el huevo en el agua mucho tiempo”.

ATIENDA A TODOS LOS NIÑOS INDIVIDUALMENTE.

Aún en un grupo pequeño de niños, no es posible atenderlos a todos al mismo tiempo. En una actividad en la que se utilizaba colorante para teñir huevos, Bety, la maestra, primero se aseguró de que cada niño tuviera el material: vinagre, colorante, agua y huevos cocidos. Luego, ella se fue acercando a cada uno de los niños y estando en cuclillas pudo verlos y escucharlos uno a uno. También les dice con sus acciones que estará con ellos eventualmente. Esto permite a los pequeños enfocar sus energías a su trabajo más que a buscar la atención del adulto.

IMITE LAS ACCIONES DE LOS NIÑOS.

A menudo en los grupos pequeños la conversación pasa a segundo plano, las acciones son lo importante porque los niños están concentrándose realmente en lo que están haciendo. Por ejemplo, ellos pueden estar concentrados en introducir los huevos en el colorante sin romperlos, o en revisar los huevos para ver si ya tienen color. En estos momentos, los adultos pueden apoyar el trabajo de los niños si tienen su propio juego de materiales y lo usan para imitar lo que los pequeños hacen. La imitación lo involucra como un compañero de trabajo junto con los niños sin interferir con sus intereses. Mientras Betty trabaja junto a los niños, Carmen, que estaba tiñendo su huevo de verde, le aconseja: “Bety, no lo saques, necesita más verde todavía”, “Esta bien, respondió Bety regresando el huevo al recipiente con colorante”.

HABLE CON LOS NIÑOS, SIGUIENDO LA PAUTA QUE ELLOS ESTABLECEN.

Cuando los niños están listos para hablar, responda a lo que dicen, ajustándose al tema, tono y ritmo que el niño le da a la conversación:

CARMEN: “¡El mío se está poniendo verde!”

BETY: “Sí, se está poniendo verde.”

CARMEN: “El verde se está extendiendo.” (Observa el recipiente desde abajo.)

BETY: “Sí, veo que el verde se está extendiendo.”

CARMEN: “Está de verdad muy, muy verde.”

ANIME A LOS PEQUEÑOS A HACER COSAS POR ELLOS MISMOS Y SUGIERA QUE UNOS AYUDEN A OTROS, SI ES NECESARIO.

Los niños aprenden por medio de sus propias acciones, entonces mientras más sean animados por los adultos a hacer cosas por ellos mismos en el grupo pequeño, más oportunidades de aprendizaje tendrán. Al hacer que un niño ayude a otro compañero propicia la independencia en otra forma, esto además, ayuda al niño a ver a sus compañeros como colaboradores valiosos. Cuando en el grupo pequeño de Betty, a un niño se le derramó el colorante, ella simplemente le dio papel para limpiar. El niño limpió lo que había derramado sin ninguna ayuda y continuó con su actividad. Esta experiencia también le permite al niño simpatizar con otros a los que les había ocurrido lo mismo. “A mi también me pasó eso”, dijo Sandra cuando a Carmen se le derramó el colorante.

Protegida por el comentario de su compañera, Carmen fue al lavabo y sin problemas se lavó las manos y regresó a teñir otros dos huevos. Entonces, aun cuando quisiéramos hacer las cosas por los niños, somos maestros más efectivos cuando permitimos que sean ellos los que hagan las cosas por ellos mismos y los animamos a confiar en otros compañeros.

HAGA PREGUNTAS OCASIONALMENTE.

Para los niños, las preguntas más relevantes son las que ellos se plantean a sí mismos. Caro se pregunta después de haber puesto el colorante en el vinagre: “¿De verdad el color verde se va por todas partes, también al fondo?” Cuando usted haga una pregunta en el grupo pequeño asegúrese  de que es parte de una conversación y que está directamente relacionada con lo que el niño esta haciendo o pensando. Las preguntas que animan al niño a decir más sobre lo que está pensando y sobre sus actividades, son especialmente útiles:

Nelly: “Estoy dejando el mío adentro (del colorante) mucho tiempo.”

Betty: “¿Qué la va a pasar si lo dejas mucho tiempo dentro?”

Nelly: “Se va a pintar más.”

PARA CONCLUIR UNA ACTIVIDAD EN GRUPO PEQUEÑO.

Los adultos procuran llevar la actividad en grupo pequeño a una conclusión sencilla mientras continúan respondiendo a los intereses individuales de los niños. Estas estrategias ayudan a los adultos a lograr este propósito:

Tomen en cuenta que los niños terminan en tiempos diferentes. Cuando una actividad en grupo pequeño está por terminar, es importante evitar apurar a los niños que trabajan lentamente, pero, por otra parte no hay necesidad de mantener a los niños que terminaron en una actividad en la que ya no están interesados, sólo porque todavía no es hora de terminar. En la actividad de teñir huevos, por ejemplo, Betty permitió que los niños trabajaran a su propio paso. Cuando los niños iban terminando uno a uno, les pidió que recogieran su material, y después habló con ellos de sus planes para el periodo de trabajo. De esta manera, algunos niños pudieron comenzar una nueva actividad mientras otros estaban terminando con su trabajo de grupo pequeño.

Algunas veces la actividad debe terminar a una hora en particular, tal vez porque es la hora del recreo o porque inmediatamente después se programó una actividad para todo el grupo. En estos casos, avíseles unos minutos antes que ya va a ser tiempo de recoger el material. Esto les da, a los niños que no han terminado, la oportunidad de suspender la actividad en un punto natural, sin interrumpirla repentinamente. También puede recordar a los niños que no han terminado que los materiales estarán disponibles en otros momentos del día. (por ejemplo, durante el periodo de trabajo de ese día o del día siguiente) para que ellos puedan planear terminar con su actividad.

Al llegar al final de la actividad, los pequeños tal vez querrán compartir entre ellos lo que hicieron, hacer planes para llevar a casa sus trabajos o hablar sobre cómo pueden hacer otras cosas a partir de lo que obtuvieron ese día. No los apresure a terminar este tipo de conversaciones, pues son oportunidades para ellos de evaluar y dar cierre a su trabajo. Estas conversaciones facilitan una transición suave hacia la siguiente actividad – el paso final en las actividades en grupo pequeño que involucra completamente a los niños en el proceso de aprendizaje activo.

Materiales Didácticos Con Recursos del Medio

¿Cuales materiales didácticos puedo realizar con recursos del medio para el nivel inicial?

Para garantizar mayores niveles de significación de la enseñanza, se debe propiciar la incorporación de materiales Didácticos diversos que posibiliten a las niñas y a los niños vivenciar experiencias educativas en un clima altamente estimulante y retador de sus múltiples capacidades.

El logro de los propósitos educativos del Nivel reclama que día a día, maestras y maestros contemplen, de manera intencional, el uso de estrategias variadas, a través de las cuales las diferentes actividades que se organizan sean cada vez más agradables y motivadoras para los niños y las niñas; y es aquí donde el material didáctico y los diferentes recursos que ofrece el medio, juegan un papel de gran importancia en la dinámica de trabajo cotidiano.

Desde el Nivel Inicial hemos descubierto que la naturaleza y el entorno se constituyen en grandes aliados, para el desarrollo de la labor pedagógica, ya que son muchos los materiales y recursos que podemos incorporar del medio circundante, para apoyar el trabajo a favor de un proceso de aprendizaje cada vez más significativo.

De ahí que es importante preguntarnos y reflexionar acerca de:

¿Qué son los recursos de aprendizaje?

¿Cuáles materiales se pueden elaborar usando recursos del medio?

¿Cuáles recursos del medio se pueden usar directamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

Los recursos y materiales se conciben como parte inherente al proceso educativo global. Son fundamentales para realizar el trabajo en el Nivel Inicial, basado en el desarrollo de las actividades diarias, cuyo propósito e intencionalidad es contribuir al adecuado desarrollo del niño y de la niña en todas sus dimensiones.

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio son objetos concretos, seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes, para propiciar el proceso de aprendizaje. Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que es importante saber a qué propósitos apuntan y cuáles funciones cumplen dentro de la estructura de toda planificación.

¿CUÁLES MATERIALES SE PUEDEN ELABORAR

CON RECURSOS DEL MEDIO?

 Tablero de múltiple uso para juegos de asociación, correspondencia, idénticos, entre otros.

 Juegos de construcción con cajas, palos, envases plásticos...

 Carteles de registro de asistencia, del estado del tiempo, de cumpleaños, etc.

 Móviles, láminas, títeres, franelógrafos...

 Materiales para distintas zonas de juego.

 Materiales para el espacio exterior (sube y baja, columpios)

 Para los niños y las niñas de Pre-primario estos materiales y juegos resultan interesantes y divertidos, al tiempo que:

 Amplían la capacidad cognitiva.

 Desarrollan su capacidad de inventiva.

 Desarrollan la atención en relación con las acciones que realiza el compañero (a).

 Posibilitan la consolidación de la coordinación visomotora.

 Promueven el desarrollo de los procesos de percepción, imaginación, simbolización, razonamiento, entre otros.

La participación en el juego requiere dominio de sí y cumplimiento de las reglas, que deben ser previamente establecidas.

Estos juegos se pueden confeccionar utilizando diferentes recursos del medio con ilustraciones que reflejen los fenómenos de la naturaleza, objetos de uso diario, distintos tipos de frutas, legumbres, animales y medios de transporte, entre otras.

En cada aula de Pre-primario se debe contar con recursos del medio de diversos tipos y crear las condiciones para qué a los niños y niñas en el periodo de las actividades grupales, que se organizan dentro del trabajo diario, se les ofrezca la oportunidad de manipularlos, que los conozcan y adquieran las destrezas y dominio sobre su uso, lo que les facilitará paulatinamente el acceso a los mismos, para que puedan jugar con dichos recursos espontáneamente.

Los Juguetes Educativos y Su importanacia

Los Juguetes Educativos y su importancia

A todos los niños les gusta jugar, y es responsabilidad de los padres elegir los juguetes que mejor puedan servir para educar a sus hijos mientras están jugando.

Existen muchos tipos de juguetes, pero de entre todos ellos, los juguetes educativos son los que marcarán más el futuro de los niños.

Los juguetes educativos representan un porcentaje muy bajo del consumo de juguetes en todo el mundo. Esto va a cambiar, ya que los padres cada vez están más concienciados de que educar jugando, es uno de los mejores métodos de educación.

Los juguetes educativos representan una oportunidad única para que los niños se diviertan y aprendan al mismo tiempo que juegan.

Para jugar con juguetes educativos suele ser aconsejable que un adulto esté presente mientras el niño está jugando, para motivarle y ayudarle a resolver los problemas que vayan surgiendo. Por lo que os animamos a que compren juguetes educativos, y que aprendan a jugar con sus  niños.

Si el niño desde el hogar a edad temprana se le ofrece los juguetes educativos le será mucho más fácil adaptarse en las diferentes actividades propia del nivel inicial

Cuentos Infantiles

         Azhar y la familia Dominó

o  Azhar es la hija pequeña del poderoso rey de cierto país lejano, donde el juego de dominó es un deporte nacional. Ella vive en el gran castillo donde habita la familia real, rodeada del más estricto protocolo y de los muchos servidores del rey. Entre ellos está Cronsos, criado responsable de los La familia dominó vive feliz en el castillo gracias a Cronsos, que se preocupa de atender a todos sus miembros, a los que conoce muy bien.

El duro trabajo que tiene que realizar la familia dominó cuando toca jugar la partida, se compensa con los cuidados que le proporciona su cuidador. Esta felicidad solo se ve alterada cuando Azhar consigue que Cronsos le permita jugar con las fichas como a ella le gusta.

 juegos y cuidador de la familia dominó.

A veces, cuando Cronsos no está presente, ella se las apaña para acceder a la caja donde se guarda a la familia dominó. Para ello, coloca una silla grande delante de la gran estantería del salón más gran del castillo. Toma la caja y la depositaba en la gran mesa rústica, sin la delicadeza con la que lo suele hacer Cronsos.

                                  Y colorín colorado este cuento se ha acabado

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El juego como estrategia del Nivel INicial

Los Software Educativos

Software Educativos

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

El enfoque del software abierto educativo, por el contrario, enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micro mundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:

En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.

La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.

Tipos de Software

.- Sistema operativo: es el software que controla la ejecución de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.

b.- Programas de ampliación: o también llamado software de aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar una tarea a específica, ya sea personal, o de procesamiento. Aquí se incluyen las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrónicas, gráficas, comunicaciones, etc...

c.- Lenguajes de programación: son las herramientas empleadas por el usuario para desarrollar programas, que luego van a ser ejecutados por el ordenador.

Hasta la fecha existen numeroso software creado para la gestión económica, la esfera militar, las investigaciones, el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos campos de aplicación. Se ha logrado alcanzar en nuestros días una alta relevancia en la educación, teniendo en cuenta, precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los momentos actuales y los propios factores que han motivado una masividad en el uso de esta tecnología.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes,  retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

Permite simular procesos complejos.

Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Pueden Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

Adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva

ENSEÑAR A TRAVÉS DE UN BLOG

Este documento trata sobre cómo utilizar un blog de forma educativa, visualizándolo como el modo de alcanzar los propósitos educativos, para esto debemos tener claro el objetivo que queremos lograr, además debemos planificar las actividades tomando en cuenta ¿qué vamos a comunicar?, ¿qué queremos que ellos nos comuniquen? ¿Para qué? Y ¿Cómo lo vamos a lograr?

Para empezar a elaborar el blog debemos elaborar una planificación en la que se especifiquen las actividades a realizar en el aula y las que se harán a través del blog.

PASOS PARA CREAR UN BLOG

1ro. Abrir la página http://www.blogger.com y pulse sobre la flecha que dice “Crear tu blog ahora”.

2do. Para crear un blog en Blogger, usted debe poseer una cuenta de correo electrónico. Si su cuenta es de gmail, en esa misma página pulse donde dice: “primero accede a ella” para que ingrese su clave y pueda proceder directamente a crear su blog.

3er. En la siguiente página, vamos a asignar un nombre a al blog. Este será el nombre que aparecerá en la cabecera de la página del blog.

4to. Elegir un nombre poco común que no coincida con otro asignado anteriormente a otro usuario de Blogger y se lo rechacen. Este nombre no podrá ser modificado.

5to. Al presionar “continuar” le aparecerá la página para seleccionar la plantilla del blog. Esta siempre puede ser modificada.

6to. Luego aparecerá un aviso de que su blog ha sido creado.

7mo. Pulsar en “Empezar a Publicar” para que aparezca la página donde puede redactar la primera entrada al blog.

8vo. Antes de escribir debemos tener pendiente que en la pestaña de la entrada esté seleccionada la opción “Redactar” para que pueda editar como si fuera una página de un editor de texto, al estilo Microsoft Word.

9no. En el cuadro superior escribiremos el título de lo que vamos a publicar y en el recuadro grande vamos a escribir el contenido. Si el contenido es muy amplio es recomendable escribirlo en Word y luego copiar y pegar dentro del recuadro.

10mo. Para editar el texto, podemos utilizar los botones superiores del recuadro, estos nos permitirán cambiar el tipo de letra (fuente), utilizar negritas, cursivas, cambiar el tamaño y color de la letra y alinear el texto en el centro, a la izquierda, a la derecha o justificado de ambos lados.